Stanford Chinese School

继承语的学习
（解读马立平教材之一）

陈捷 2007年

基于两方面的思考，我决定我的低班改教马立平教材。其一：这套教材要达到的教学的目于我以及多数家长的愿望是一致的，那就是让学生学有所成，而不是“学多少，算多少”。几年内基本扫除中文阅读的障碍，达到能基本写作的程度，这与当前美国普遍存在的中文教学的随意性有着本质的不同。其二，我认同此教材所强调的认字阅读的理念，尤其是当学生已经掌握了汉字的书写规则和汉语拼音后，最急需的是多识字，多阅读，扩大词汇量，进而达到听说读写中文能力的整体提高。

不同的教材适合不同的需求，家长应根据自己家庭和孩子的具体情况作出选择。我这里讲的是由暨南转马立平教材的问题，至于中文起步者的汉字书写问题另当别论。

母语、继承语和第二语言各有不同的教法和学法。中文对于在美国出生和长大的华裔孩子来讲，是继承语，不是母语也非纯属第二语言。我们大多数学生，家庭环境使他们已经具备了一点点中文听说的能力和语法规则，马立平考虑到海外儿童学中文的时间精力有限和缺少中文氛围等实际情况，放弃了初学阶段“四会并进”，强调的是认字阅读。前四年，多读少写，识字1400个，基本跨越早期阅读的障碍。学生一年要学约72篇课文。通过精读泛读相结合，反复阅读，大量阅读，强化认字。阅读量，作业量看起来大，但课文多是浅显易懂的故事，孩子们喜闻乐见，容易上手。如果家长配合，孩子们的识字量会迅速增长，口语能力会大大提高。学生自身的这种成就感，会激励他们愿意学中文，坚持学下去。

强调认字阅读，老师精讲不无道理。人的语言能力的学习和形成，其实主要是依靠对前人经验的模仿。听和读书就是模仿。听的读的多了，那文句、那意境，萦绕心头，便化别人的语言成为自身的积累了。愈积累愈丰富，有了词汇量，积淀成了语感，就可以融会贯通，准确地表达自己的思想了。叶圣陶先生早在四十年代就说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。巴金先生能够背诵200篇的《古文观止》，茅盾能够背诵全本的《红楼梦》，这是他们作为文学家有着超人的语言能力的重要原因。可惜来美后，我们把自己民族语文教育的“看家本领”给丢掉了。如果说课堂上老师单调注入是弊端，那么一谓地活跃气氛，所谓生动活泼的游戏，学生也未必就受益大。

马立平教材克服了美国中文教学随意的通病，课程设计得非常紧，课堂上基本没时间做“游戏”，搞"project"。上课就是在老师的引导下，激发学生的兴趣，让他们动脑动口，认字读书。目的是让学生真正学到中文而不是只觉得中文课好玩。

我一直担心按照教材的安排，呼噜呼噜地往下教，学生倒是会读课文了，认字量和口语能力见长，但是究竟记住掌握了多少？我心中也没底，这也是家长们的疑问。然而反过来说，如果一年只学20几篇课文，似乎学扎实了，然而在学中文时间有限的情况下，识字量的增加也是有限的。词字量不够，表达就受限制，学了几年仍是说不清道不明，成了哑巴中文。识字量不够，就无法阅读，谈何听说读写的中文能力？现实的情况是许多学生没等学到一定程度，就放弃了中文。不是他们不愿意学，也不是家长不重视，而是英文学校的功课、活动以及考大学的压力，使他们无暇再顾及中文了。我们的目标就是要抓紧上高中前这段黄金时间，尽快地初步解决阅读问题。

学习语言，除了多听说，多阅读，别无捷径。实践以及常识告诉我们，语言学习不太类似于数理化的学习、可以“举一”（如例题）“反三（做习题）”。语言的学习规律，恰恰相反，是“举三反一”。这“举三”即多听多读，多阅读，在大量“例子”的反复刺激下，才点点滴滴地“挤出”，即“反一”结出果——记住字，明白词意，学会组织句子。学语言需要精读也需要大量的泛读。正如我们学英文，如果抱着一本书死啃精读，何时能学出来呢？

马立平教材的优势在于它课后的一个完整的package。它提供了大量的辅助课堂教学的课后阅读材料和认字练习，解决了家长难以找到适合学生的阅读材料的问题，提供了帮助孩子的具体途径。这套教材容量大，有一定的伸缩性，可以满足家长的不同要求。我会结合学生的具体情况，融合其他教材的教学法，采用灵活的教学法，让学生在识字的基础上，掌握中文的基础知识，培养学生多方面的能力。如果课堂家庭配合好，“学有所成”不应该是天方夜谈吧？